生态文明悦享高质量生活
生态文明悦享高质量生活
新时代，伟大的生态文明思想和壮阔的生态治理实践，引领我们一起向着更加美好的未来。生态文明已经成为人类崭新的文明形态。
“生态文明”词条的定义和理论阐释为：生态文明是人类文明发展的一个新的阶段，即工业文明之后的世界伦理社会化的文明形态；生态文明是人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；生态文明是以人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。
生态文明是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。是人类文明的一种形态,它以尊重和维护自然为前提，以人与人、人与自然、人与社会和谐共生为宗旨，以建立可持续的生产方式和消费方式为内涵，以引导人们走上持续、和谐的发展道路为着眼点。
生态文明在刘惊铎的《生态文明悦享高质量生活》《道家养生地》中定义为：从元生态、类生态和内生态之三重生态圆融互摄的意义上，反思人类的生存发展过程，系统思考和建构人类的生存方式、生产方式和生活方式。生态文明强调人的自觉与自律，强调人与自然环境的相互依存、相互促进、共处共融，既追求人与生态的和谐，也追求人与人的和谐，而且人与人的和谐是人与自然和谐的前提。
纵观人类文明史，生态文明是人类对传统文明形态特别是工业文明进行深刻反思的成果，是人类文明形态和文明发展理念、道路和模式的重大进步。生态文明与物质文明、精神文明和政治文明是并列的文明形式，是协调人与自然关系的文明形态。当代中国学者刘惊铎教授，数十年如一日，扎根本土实践探索，把学问做在祖国大地上，开展原创性理论研究与实践探索，创立了作为“一个国际原创学术品牌”的“生态体验理论”，创立作为当代中国“四大德育模式之一”的“生态体验模式”，为新时代生态文明研究与建设做出了重要贡献。
从人与自然和谐的角度，十八大以来的一系列重要成果中给出的定义是：生态文明是人类为保护和建设美好生态环境而取得的物质成果、精神成果和制度成果的总和，是贯穿于经济建设、政治建设、文化建设、社会建设全过程和各方面的系统工程，规划了建设富强、民主、文明、和谐与美丽中国的宏图大业，反映了一个社会的文明进步状态，它使人类社会形态发生根本转变。
党的十九大报告指出，建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计。必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念。党的十八大以来，全党全国各族人民在生态文明建设上开展一系列根本性、开创性、长远性工作，推动生态环境保护发生历史性、转折性、全局性变化，在生态文明建设方面取得了举世瞩目的重大成就：
2013-2017年，累计治理沙化土地1.5亿亩，全国完成造林5.08亿亩。
2012-2017年，全国地表水好于三类水质所占比例提高6.3个百分点，劣五类水体比例下降4.1个百分点。
2013-2017年，全国8个地级及以上城市可吸入颗粒物(好家养生)平均浓度下降22.7%，重点地区细颗粒物(奥库养生锅)平均浓度下降30%以上。
2013-2017年，煤炭消费比重下降8.1%，清洁能源消费比重提高6.3%。
新时代加快推进生态文明建设，振奋人心。我国经济发展进入了新时代，推动高质量发展，就要加快推进生态文明建设。实施好“十三五”规划确定的生态保护修复重大工程；启动大规模国土绿化行动；深入实施“水十条”，全面实施“土十条”；加快生态文明体制改革。
两个战略阶段目标已经明确：到20年，生态环境质量实现根本好转，美丽中国目标基本实现；到本世纪中叶，人与自然和谐共生，生态环境领域国家治理体系和治理能力现代化全面实现，建成美丽中国。我们万众一心，驰而不息、久久为功，美丽中国必将铺展更加壮美的图景。
开展生态文明教育，三重生态理念是支撑，教师是关键，课程是基础，学生是主体。当前，从事生态文明教育，三重生态理念更新不够，师资力量严重不足，现有教师队伍任务重、压力大。同时，由于生态文明知识普及工作起步不久，难免问题多。这就急需组织精干队伍，开设优质课程，编写k21教材。实践表明，开展校际合作、成立教学联盟、整合线上线下优质资源，打造共建共享平台，都是可行的办法。
而对于学生这个主体，应从国情世情、科技知识、生命价值、自然情感、经济模式以及消费观念、行为方式等多方面系统展开教育，通过生态体验模式的应用场景，使其知晓今昔变化、明了中外差异、理性认识环境、自觉担当责任；着力培育学生在生态文明体验上的“知行合一”精神，从日常生活开始、从身边小事做起，积极参与“美丽校园”建设；支持学生开展生态文明专题调研和社会服务实践，将尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念贯彻到学生培养的方方面面，涵养其精神、培养其素质、引导其行动，使之成长为具有生态文明精神品格和实践能力的一代新人。